釜山市教育厅为确定釜山型创新学校‘幸福学校’的下一步运营方向，开始了现场意见的收集。目前，釜山地区共有49所幸福学校，今年投入的学校整合项目资金规模为13亿3100万韩元。 釜山市教育厅于19日在釜山教育研究信息院举办了‘2026学年度幸福学校联欢会’，200多名教职员工出席。此次活动以‘创新教育，改变未来，培育梦想’为主题，旨在分享优秀教育课程的运营案例，并探讨未来的学校创新方向。 活动的高潮是由教师参与的座谈会‘朝着我们梦想中的幸福学校2.0’。不过，教育厅强调‘2.0’这一名称并不代表已确定的政策模型。 釜山市教育厅民主公民教育科的负责人表示：“目前仍处于1.0阶段，幸福学校是基于现场意见不断成长的，因此在2.0阶段，最重要的就是收集现场教师的声音。”这表明教育厅希望在提出新的政策方案之前，首先反映学校现场的经验和需求。 目前，釜山地区的幸福学校包括4所幼儿园、22所小学、16所中学、6所高中和1所特殊学校，共49所。 各学校的支持预算根据运营形式及学生、班级数量的不同而有所差异。一般幸福学校的基本支持为2500万韩元，依据规模进行差异化支持，而8所实施‘自治学校’模式的学校则基本获得4000万韩元的支持（部分学校根据班级数量等获得3500万韩元）。今年的整体整合项目资金总计为13亿3100万韩元。 当天的活动包括开幕式和主题演讲，介绍了多种经过现场验证的创新案例。在上午的主题演讲中，来自京畿道的正园中学校副校长刘在熙以‘幸福学校的反思与未来教育方向’为主题，探讨了学校现场的实际变化和任务。 随后，各分组分享了案例，幼儿园、小学、中学和高中的教师们作为讲师，分享了包括区域联动项目课程、创造性课程与学校自主时间、以学习为中心的课程设计与课程分享、学生个性化综合支持、教务工作支持团队运营等以现场为中心的实践案例。 教育厅在评估幸福学校的成果时，不依赖单一的成绩指标，而是综合考虑指定期限结束前进行的综合评估和现场运营案例，特别关注区域社会联动课程的运营情况、学生自治及民主学校运营的实际情况（如教师交流会及专业学习共同体的活跃程度）等主要评估项目。 对此，教育厅解释说，‘希望教育地区’项目与幸福学校的区域联动教育性质不同。希望教育地区是以地方政府为中心的合作结构，而幸福学校则更接近于个别学校将附近社区资源直接与课程连接的‘学校中心方式’。 幸福学校是由釜山市教育厅指定为自主学校进行运营的。在自主学校指定期限结束前6个月需进行综合评估，若结果不理想，则将被排除在再指定对象之外。在再指定过程中，必须经过教师等教育共同体的意愿调查和学校运营委员会的审议。 教育厅相关人士表示：“目前正处于指定期限内，因学校内部成员的意见或大规模学校施工等自身原因，偶尔会出现未申请下次指定的情况。” 此外，京畿地区的‘创新学校’、庆南的‘幸福学校’、釜山的‘幸福学校’虽然名称不同，但在学校自治、民主运营和课程创新等基本理念上是相同的。 金石俊 釜山市教育厅厅长表示：“此次活动是与教职员工分享幸福学校多样化教育课程实践案例和区域联动成果的有意义的场合，并将持续支持幸福学校的创造性教育课程实践和教育成果在釜山教育整体中扩展。”※ 本报道经人工智能（AI）系统翻译与编辑。

为了解决每位学生的复杂危机，学生个性化综合支持（学个通）体系正在从依赖教师个人奉献的‘个别事后支持’转变为学校整体的‘普遍预防’和‘数据驱动系统’。首尔市教育厅于16日召开了‘2026学生个性化综合支持体系建设先导学校运营支持共同成长咨询’，40余名首尔地区中小学教师参与了此次活动，分享了先导学校的现场运营经验和具体实践案例。此次咨询旨在突破以往单向指导的模式，分享学校实际面临的困惑，共同探索系统化的模型。首尔市教育厅长郑根植表示“学个通是拯救课堂、帮助教师自我实现的核心制度”郑根植教育厅长对先导学校的辛勤付出表示深切的理解，并强调政策的持续落地。他指出：“与以往与学校现场脱节的多项政策不同，学个通是能够重建面临崩溃危机的课堂文化，并为学校带来实质性变化的制度。”他感谢先导学校三年来的运营，并表示将继续通过与现场共同成长的咨询和社区合作积极支持。新曲小学教师张敏京表示“从案例中心到系统…个性化的基础是‘普遍支持’和学校的转变”张敏京在‘学个通研讨会：深化’的第一发言中强调了现场的范式‘转变’。她表示：“进入先导学校的第二年，随着知名度的提高，出现了混乱的情况，某学校的请求案例达到了100件，导致负责人的工作负担过重。”她指出：“需要转变为一种多层次的体系（普遍支持-额外干预-集中支持），而不仅仅是扩大请求的渠道。”张教师特别指出，学个通的瓶颈不仅存在于‘请求之后’，而且在‘请求之前’也存在，提出了以课堂为单位的普遍预防作为解决方案。她强调：“越是强调个性化，就越会想到个别支持，但最可持续的个性化支持应始于强有力的普遍支持学校。”她提到全校学生的社会情感教育的重要性，并表示：“先导学校创造了未在工作分配表中的角色，连接了分散的人，将‘个别教师的问题’提升为‘组织的问题’。”她强调：“学校应从案例中心转向体系，从人转向流程，从请求之后转向请求之前，从事后支持转向预防。”冲岩中学教师申昌勇表示“行为规范的建立与‘K-ODR’数据的积累…校园暴力案件从26件骤降至5件”作为第二位发言者，申昌勇以‘通过数据预防的学校：从2025年多层次预防模型的引入到2026年自成长应用’为主题，公开了积极行为支持（SWPBS）和基于统计的具体实践成果。申教师介绍了冲岩中学（全校843名学生，30个班级）在2024年SWPBS引入前的校园暴力案件达26件，教师平均每天需处理8.9次家长联系的危机情况。冲岩中学于2025年引入多层次预防模型，经过全校师生的班级会议和投票，确立了3条课堂规则和3条空间规则，并通过48个横幅、卡片新闻家长通知、生成型AI规则歌曲MV等方式进行可视化，广泛分享于学校。此外，冲岩中学还引入了韩国式问题行为记录表‘K-ODR’，详细记录具体情况、学生反应、教师应对、行为模式、时间和地点，并每周进行自我评估，结合个别和团体强化。同时，开展了与出场资格（罚分8分以下，K-ODR少于2件等）相关的‘品德体育联赛’和针对下20%边缘学生的小组干预项目。申教师表示，结果显示校园暴力案件的审议数量从26件骤降至5件，同一学生的重复施暴情况也显著减少。他补充道，今年学校每天让学生自我检查状态，通过积分和等级确认成长，并建立了与累积数据相结合的自我开发‘自成长应用’，进一步提升了系统的高度。此外，在两位教师的发言后，针对不同学段的中小学教师进行了小组讨论，深入探讨了现场个性化支持及学个通的发展方案。

郑根植首尔特别市教育厅长的第二期教育政策蓝图已公开。核心理念是将教育的公共责任大幅扩展至幼儿、校外青少年及终身教育，提出‘为所有人提供基础教育’。首尔市教育厅表示，将依据承诺推进委员会传达的白皮书，正式推进尊重每位学生成长并引导教育共同体合作的五大政策方向。 首尔市教育厅于7日正式收到第24届教育厅长承诺推进委员会‘快乐学习的首尔教育委员会’的白皮书，白皮书中包含教育愿景、政策方向及承诺实施建议等内容。该白皮书是委员会在上次选举过程中，广泛收集学生、教职员工、家长及市民等教育共同体的多样意见后，综合审视首尔教育未来发展方向的成果。 委员会对承诺的现场性和可实现性进行了细致考量，提出了由五大领域、15个承诺和50个具体任务组成的承诺实施方向。 “从幼儿到终身教育，全面保障‘基础教育’” 郑根植教育厅长第二期的新教育愿景确定为‘为所有人提供基础教育，幸福的合作教育’。这里的‘基础教育’超越了以往仅针对义务教育阶段学生的概念，全面纳入幼儿教育，保障校外青少年的学习权利，并承诺国家和教育厅对市民的终身学习负责。 郑教育厅长采纳了委员会的建议，将“起步要扎实，基础要稳固，成长要多样”作为新的教育指标，旨在确保每个人都能公平起步，夯实基础学力和生活基本能力，并支持每位学生根据自身特长和适性实现多样化成长。 创造、责任、公民、福利、和平……五大政策方向 白皮书中提出的五大主要政策方向为当前首尔教育面临的挑战提供了具体解决方案。 首先是‘创造与共感的未来型全人教育’。在人工智能（AI）和数字时代的背景下，既要跟上技术发展，又不应仅仅沉迷于技术，而是通过阅读、讨论、人文学科、艺术、体育等多样化的学习体验，帮助学生全面提升‘思考能力’和‘共感能力’。 其次是‘保障每个人的学习责任教育’。不仅要保障基础学力，还要尊重每位学生不同的学习节奏，建立紧密的多元学习安全网，涵盖幼儿教育、高中学分制、职业教育等。 第三是‘可持续的民主公民教育’。全面推进应对气候危机的生态转型教育，深化宪法及历史教育，并与家长及市民合作，建立新的首尔教育治理模式。 第四是‘共同享有的教育福利’。针对移民背景学生（多文化学生）和校外青少年等处于边缘化的学生，细致关注，运营‘学生个性化综合支持’体系，并持续推进公共交通费支持、无偿教育等普惠教育福利。 最后是‘安全和平的教育共同体’。通过加强教师权利保护程序，提升教职员工士气，并在所有学校配置专业咨询人员，关注学生心理健康，营造超越暴力与冲突的和平校园文化。 郑根植教育厅长：“将关注学校现场情况，负责任地实施承诺” 首尔市教育厅计划将收到的白皮书建议作为未来政策推进的指南。然而，将综合审查这些建议是否符合实际学校情况、预算是否充足等可实现性，最终确定具体的推进方式和时间表。 为此，教育厅将举办广泛邀请学生、教师、家长、普通市民及相关专家参与的‘市民大讨论会’。通过讨论会透明分享承诺执行计划，倾听现场声音，确保政策不是纸上谈兵，而是‘贴近实际的政策’。 承诺推进委员会委员长金在亨表示：“我们基于学生、教职员工、家长和市民的意见，共同思考了首尔教育的发展方向，希望委员会提出的教育愿景和政策建议能够有效推动首尔教育的承诺实现。” 郑根植教育厅长在接过白皮书时表示：“感谢委员会成员为首尔教育的发展贡献的智慧和经验，将认真对待白皮书中教育共同体的意见和建议，仔细审视学校现场的情况和政策的可实现性，负责任地履行首尔教育的承诺。”※ 本报道经人工智能（AI）系统翻译与编辑。

#1. 因频繁缺课和自残等严重情绪困扰而面临学业中断危机的E学校F学生，在教育支持厅的及时发现下，经过辖区学生个性化综合支持中心和当地专业医疗机构的介入，情况发生了戏剧性的转变。F学生每周免费接受专业治疗和心理咨询，现在已能在没有家人陪伴的情况下独立继续医院治疗，重新找回了情绪稳定，积极参与学校生活。 #2. 由于家庭照顾缺失和ADHD，A学校B学生也经历了奇迹。在学校的请求下，由7个机构组成的‘学生个性化综合支持协商会’成立，迅速开展情绪行为治疗和家长育儿指导，B学生逐渐适应学校生活。C学校D学生在极度拒绝上课并表现出暴力行为后，通过‘学个通Sen呼’的紧急请求，得到了专人安排、心理测试、认知与游戏治疗等内外部综合支持，成功度过了危机。 为了帮助拒绝上课或尝试自残等面临综合危机的学生，首尔市教育厅启动的‘一站式学生个性化综合支持’已成功落地，取得了显著成效。今年上半年接受此类个性化支持的学生人数较去年同期增长了4.7倍，成为学校现场的坚实安全网。 首尔市教育厅于19日表示，今年上半年（3月至6月）通过地区学生个性化综合支持中心（教育支持厅学生个性化合作科）接受综合支持的学生总数达528名，较去年同期大幅增加4.7倍。这一增长得益于今年3月全面实施的学生个性化综合支持法，使教育支持厅的一站式体系得以稳定扎根。 支持领域中，‘心理情绪’占比最大，达41%（380名）。其次是‘家庭支持等其他’28%（256名）、‘基础学力’10%（93名）、‘学业中断’8%（72名）、‘经济支持’7%（68名）。大多数学生根据各自面临的危机情况，接受了两个或多个领域的同时个性化支持。 这些成就的背后，离不开教育福利中心、Wee中心、学习诊断成长中心等直管及委托机构的积极利用，以及青少年咨询福利中心、心理健康福利中心、家庭中心等地方相关机构的紧密合作网络。 特别是新引入的‘学个通Sen呼’服务极大提高了学校现场的可达性。该基于位置的电话服务能够自动将来电位置识别并连接到相应地区中心，使得在学校难以自行解决或发生紧急情况时，能够更迅速地进行请求。实际上，所有接收的64.4%是通过电话进行的，其中超过一半是利用‘Sen呼’进行的。 首尔市教育厅长正根植表示：“通过地区学生个性化综合支持中心的一站式支持体系，我们能够快速发现并支持面临综合困难的学生。我们将进一步构建更为紧密的学生个性化综合支持体系，确保没有一名学生在学习和成长中被边缘化。”※ 本报道经人工智能（AI）系统翻译与编辑。